听觉障碍儿童的记忆，听觉统合训练听觉障碍儿童在其对事物的记忆理解方面，因为从听觉统合训练听觉获得的信息减少，所以会增强对视觉的依赖。从总的信息获取而言，仅通过听觉统合训练听觉获得信息对极重度听力障碍儿童而言是很困难的。极重度听力障碍儿童通过听觉统合训练听觉认识周围世界的机会减少，这就造成了他们认识事物的局限性。　　

一、瞬时记忆　　

1．形象记忆好于语词记忆　　

听觉统合训练听觉障碍儿童的感知特征决定了他们头脑中视觉表象较多，他们留存在大脑中的表象也就相应较多，对于直观形象的东西也保持得很好，并容易再现出来。听觉统合训练听觉障碍儿童记忆语言文字材料很困难，记得慢，忘得快，但形象记忆好于语词记忆。　　

2．视觉记忆好于动觉记忆　　

在一项研究中，向听觉统合训练听觉障碍儿童和正常儿童两组被试用不同的方式呈现相同的图形，一组用视觉的方式呈现，即让被试通过看识记图形；另一组则用手沿着图形的轮廓触摸而完全排除视觉。研究结果表明：第一，听觉统合训练听觉障碍儿童的动觉空间形象反映被识记图形的准确性较正常儿童要差；第二，听觉统合训练听觉障碍儿童的视觉记忆的发展也落后于正常儿童，但视觉记忆的落后程度要小得多；第三，听觉统合训练听觉障碍儿童和正常儿童的动觉记忆在学龄初期差距最大，中期缩小，到学龄晚期则几乎消失了。　　

3．对汉字的记忆受到语音的干扰，存在语音混淆现象　　

汉字的字形相似在一定程度上促进了记忆，但语音混淆干扰了个体对汉字的记忆；字形相似虽然能促进聋生的汉字记忆，但语音相似若与字形相似结合在一起，干扰会非常显著。国外对聋人的研究也发现聋人被试在瞬时记忆项目中存在语音混淆现象，证明聋人在言语加工中使用了语音编码。　　

二、短时记忆　　

1．短时记忆的编码方式和记忆容量与健全儿童有一定的差异　　

听觉统合训练听觉障碍儿童语言学习迟滞、学习阅读困难、平均阅读水平远低于同龄健听人，在短时记忆的编码方式和记忆容量上呈现出一些不同于正常儿童的特点。　　

2．言语工作记忆广度小于视空工作记忆广度，视空工作记忆广度优于听力正常人　　

听觉统合训练听觉障碍儿童的言语工作记忆广度小于视空工作记忆广度，他们和听力正常人相比在这两类工作记忆中有不同的表现，其言语工作记忆广度小于听力正常人，而视空工作记忆广度又显著大于听力正常人。　　

3．工作记忆任务中的提取速度普遍慢于听力正常人　　

听觉统合训练听觉障碍儿童在工作记忆任务中的提取速度普遍慢于听力正常人。但他们信息提取的准确率高，且不受任务难度影响。即聋组的反应正确率高但平均反应时较长，说明了听觉统合训练听觉障碍者的工作记忆任务中的提取速度慢于听力正常人。　　

4．手语的使用增强了听障人群视空间工作记忆能力　　

手语对听障人群工作记忆的影响主要体现在手语对听障人群语言工作记忆、非语言工作记忆的塑造上。听障人群和正常人群在保持和处理语言信息上具有相同水平的工作记忆资源，但是这种资源在具体使用时分别被各自感觉输入通道的处理特性所影响。　　

三、长时记忆　　

1．保持总量上和听力正常儿童相似　　

王乃怡研究表明听觉统合训练听觉障碍儿童和听力正常儿童在长时记忆保持的总量上大体相同。　　

2．外显记忆劣于听力正常儿童，内隐记忆差别不大　　

聋童随年龄增长，其外显记忆存在显著的发展，而正常儿童的外显记忆有略微的下降。正常儿童从11岁到15岁似乎没有经历很大的发展，但听力障碍儿童的外显记忆在这个年龄段有了显著的提高。虽然听力障碍儿童的外显记忆劣于正常儿童，但是他们的内隐记忆丝毫不差于正常儿童。这说明内隐记忆不受听觉统合训练听觉编码缺失的影响，换而言之，内隐记忆无需借助听觉统合训练听觉编码。这也启示我们可以通过创设较好的内隐学习环境，激发他们的内隐记忆能力，这样就可以更好地弥补听力障碍儿章在生理上的缺陷。