听觉统合训练特征与视觉障碍儿童相比　　

听觉统合训练障碍儿童游戏的特征与视觉障碍儿童相比，听觉统合训练障碍儿童在游戏中受到的影响较少。对于他们来说，最重要的影响因素是语言发展滞后，这使得他们对假想游戏或幻想性游戏不太感兴趣，他们也很少参与社会性表演游戏，很少使用实物的象征物在群体环境中，如果使用手语或者告诉正常儿童如何与正在学习唇读的儿童进行交流的话，那么与听觉统合训练障碍儿童进行的社会交往就方便多了。那些被单独编班的听觉统合训练障碍儿童的游戏行为方式就不如在既有正常。　　

听觉统合训练障碍儿童的教育需要教育对听觉统合训练障碍儿童的发展起着重要作用。自18世纪中叶世界上第一所聋校在法国诞生以来，听觉统合训练障碍儿童的教育在全世界范围内得到迅猛发展。听觉统合训练障碍儿童的教育与普通儿童不存在本质区别，但因为听觉统合训练障碍儿童身心发展具有特有的规律，所以在具体的课程设置、学习方法、教学方法等方面存在着自己的特色。教育内容大多数听觉统合训练障碍儿童在智力发展以及学习能力上都是正常的，所以其教育目标与内容必然以普通儿童课程为依据，同时兼顾听觉统合训练障碍儿童的实际情况。　　

听觉统合训练障碍儿童的身心特征听觉统合训练对人类适应环境和认识自然有着重要的意义。有声语言是人类互通信息、交流思想的重要工具，而听力损失首先影响的是言语与语言的发展，继而带来一系列的身心问题。言语与语言发展听力损失带来的最大问题是语言沟通问题。语言是一种社会现象，它是一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统交流思想的行为。普通儿童在自然环境下习得有声语言。随着大脑成熟度的提高，通过听觉统合训练器官接受大量语言刺激的婴儿在1岁左右就可以发出有意义的单词，一岁半到两岁左右可以说出简单句。　　

听觉统合训练障碍儿童的鉴别与评估听力损失会给儿童的发展带来不利影响。及早发现儿童的听力问题并对儿童进行评估，有助于掌握他们的发展情况，为选择教育安置形式、确定教育目标和教育措施等提供重要依据。听觉统合训练障碍儿童的鉴别听力损失带来的最大问题是语言发展问题，听觉统合训练障碍发生的年龄、听力损失程度、接受语言康复的年龄、受教育程度等都会影响到听觉统合训练障碍儿童语言发展水平。当儿童在学语前出现听力问题而没有得到及时干预时，他们的语言发展就会受到很大影响。及早进行听力检测可以尽早发现儿童是否存在听力问题。